铃木老师电影版

铃木老师电影版铃木先生~教育究竟是什么呢~分集剧情

“只允许一种价值观的不是广阔的世界。”先感谢古沢良太老师，《legalhigh》系列、《约会》、《铃木先生》让我扔掉了不少偏见，开始反思自己过去一些想法的单纯和偏激。《铃木先生》让我对“教育是什么”多了一些了解，我甚至开始想“当老师也不错啊”。没记错的话，我想过做警察、商人、律师、编辑，从来没想过要当老师。高中开始，听家长说起“以后读英语专业，毕业做老师，工作稳定，还有很长的假期”，我开始反感“教师”这份工作。只是那时还没有想清楚以后做什么，没有反驳，反感也放在心里。很久以后，我才明白我反感的不是“教师”职业本身，而是大众对教师、教育的认识和态度让我感到不舒服。看完铃木先生和他的初中二年级A班的故事，除了深受启发，我想起了很多不愉快的学校记忆。小学二年级时，被老师强迫参加团体操的训练，然后又被简单、粗暴地告知不用参加了；小学四年级音乐课考试，三人一组，抽纸条唱歌。其他组都是谁离老师近谁抽，轮到我们组，站在中间的我自然地伸手要去抽纸条，女老师无视我伸出去的手，把写着歌名的纸条递给边上的一个男生（btw，他长得好看，从小到大都没长残过）。初中三年，女班主任总是对班上男生特别照顾，我们女生都觉察到了，大家不是很喜欢她。高中一年级的班主任是个很认真的中年女老师，和所有中国老师一样，她说“没带就是没写”，还让没带作业的人回家去取。（现在回想起来，那一次回家去取空白练习册的自己好可怜。没有人问我为什么没带、没写，没有人知道我回家去取压力有多大。而压力和作业无关，和吵架的父母有关，我怕回去看到正在吵正在闹的他们。）从小到大，我的成绩都不错，会考试，有点小聪明。没有人知道高中三年，我其实没怎么学习，我跟进入休眠期的动物一样，高中都是休眠模式。老师们只看成绩，索性我的成绩保持得很好，分科后一直在文科年级前十名之内，还有一次考了第一。没有一个老师和朋友知道我高中时候的心情，没有人知道我高考为什么考了年纪第十三名。高考的名次反倒让我松了一口气，终于更像自己了。被文科班班主任问起以后的打算，我认真地说“想做记者，娱乐记者”，班主任就笑了笑，说我以后不会做娱乐记者的。他没猜错，我的高考志愿报的是英语专业，我现在也不是娱乐记者。而我耿耿于怀的是老师把我当小孩子的态度，不沟通，就断定我做不了娱记。……一下子想起太多难堪的回忆，也忍不住想，如果是铃木老师，他会怎么做？他的教育理念：我的教育其实更注重那些普通的孩子，让他们成长，教会他们变得坚强。现在的学校教育，是建立在那些非问题学生受伤的内心的基础上的，且其严重性已经超过了我们的想象。教师不可能照顾到每一个学生，只能将精力放在那些问题突出的学生身上。非问题学生可能存在一种对问题学生的嫉妒心理，就和问题学生也一样嫉妒著优等生一样。只要中间的隔阂消失，就可以唤醒学校这个共同体巨大的能量。对于学生，除了父母和老师之外，还有一个更有力量的存在——同学，朋友。如果教师能够把等量的心血浇灌给每一个孩子，创造一个让每一个孩子的心灵都不受伤害的班级，就能有效地促进学生之间互相帮助共同进步。至少我相信，铃木老师会为我这个普通的孩子花时间，会想要了解我真实的心情。另外，我还发现，我从小到大待过的班级，同学们之间也都是各有各小圈子，没有什么集体意识，毕业后基本没有同学聚会过，就算有，也从来聚不齐。每个老师都只关注成绩成绩，同学之间互助与否在他们看来没那么重要吧。他们最多安排同桌“一帮一”，互助学习。而班上的学习氛围永远都怪怪的，优等生之间的交流让我第一次发觉了人的虚伪。考试前后，总有优等生在被问起“复习得怎样”“考得怎样”时，一副愁眉苦脸，却总是能拿到好成绩。比较起来，我们的老师大多做的是“讲课、讲题、维持秩序”的工作；铃木老师则是“抓住一切机会教导学生”，教学生“致知、格物、怀疑、发问”。他明白他要教出一个个能独立思考的人，而不是批量生产认真、乖巧的学生。自己身边也有一些朋友是老师，教高中、教大学。问起他们为什么当老师，回答惊人地一致：工作稳定、有寒暑假、学校的人际关系单纯。记忆中没有人是为了什么教育理念选择当老师的，大家对既有的教育理念也没有质疑，成绩依然最高。听一个即将做老师的朋友聊起，她只爱看专业书，其他书基本不看时，我暗暗捏了把汗，想着她也许只是说说罢了，也许做了老师后会改变的。我能确定的是铃木老师的教育理念很棒！可我似乎还没有完全走出我的偏见。我只了解到一部分的事实，凭什么为要当老师的朋友担心？她也会在教学中逐渐有一套自己的教学理念，我怎么能因为她说她不读专业以外的书而在潜意识中否定她的教学呢？从古沢良太老师那里收获到的最重要的东西是：扔掉偏见，接受这个世界存在各种不同的价值观这个事实。